Специалист прошёл вебинар про карточки, завёл ребёнку папку и через полгода видит, что папка лежит в шкафу. Ребёнок по-прежнему тянет взрослого за руку. Со стороны выглядит так, будто не подошёл метод. На деле почти всегда не хватило нескольких умений, которых на вебинаре про карточки не было и быть не могло.
Коротко. АДК, альтернативная и дополнительная коммуникация, - это средства общения, которые заменяют или дополняют устную речь: жесты, карточки и коммуникативные книги, приложения и устройства с синтезом речи. В образовательном процессе АДК не живёт на отдельном «занятии с карточками»: ею пользуются на уроках, на коррекционных занятиях, в режимных моментах и дома. Методические рекомендации Института коррекционной педагогики 2025 года опираются на согласованную работу всех взрослых вокруг ребёнка и на участие семьи.
Альтернативная и дополнительная коммуникация (АДК) - это не один метод и не набор картинок. Это область работы со своей оценкой, своим планированием и своими данными о прогрессе. Разберём, что специалист должен уметь на выходе с курса повышения квалификации, чтобы система у ребёнка заработала и осталась в его жизни.
Кто по документам обязан владеть АДК?
Коротко: для педагога-дефектолога владение АДК прописано в профстандарте как трудовая функция. Профессиональный стандарт «Педагог-дефектолог» утверждён приказом Минтруда России от 13.03.2023 № 136н (зарегистрирован в Минюсте 14.04.2023 № 73027) и действует до 1 сентября 2029 года.
В тексте стандарта альтернативная коммуникация названа прямо. Среди трудовых действий - «проведение мероприятий по развитию коммуникативных компетенций детей и взрослых с нарушениями речи (речевой, альтернативной, дополнительной), в том числе с использованием вспомогательных средств и ассистивных технологий». Среди необходимых знаний - «методы и правила включения в образовательный процесс обучающихся с нарушениями речи альтернативной и дополнительной коммуникации» (приказ Минтруда № 136н).
Формально это касается дефектологов и логопедов. На практике систему ребёнка обслуживают все, кто с ним работает: тьютор, воспитатель, поведенческий аналитик, инструктор по адаптивной физкультуре, семья. Ребёнок не станет общаться карточками с одним взрослым в кабинете и молчать со всеми остальными: коммуникация вообще не живёт с единственным собеседником.
Как осуществляется обучение АДК в образовательном процессе?
Коротко: через весь день ребёнка, а не на одном занятии. Так вопрос ставят и методические рекомендации Института коррекционной педагогики по применению средств АДК в образовательном процессе (С.В. Волкова, А.В. Закрепина, 2025).
Рекомендации написаны для работы с детьми и подростками с нарушениями интеллекта от лёгкой до глубокой степени. Средства АДК в них названы «не вспомогательным инструментом, а обязательным условием обеспечения доступного взаимодействия между ребенком и окружающими взрослыми». И там же честно назван главный провал практики: педагоги и родители «не всегда понимают, как встраивать АДК в повседневную деятельность, а не только в специально организованные занятия».
Из рекомендаций складывается рабочая схема.
- Кто обучает. Систему вводит специалист, который проводил оценку, а поддерживают все взрослые вокруг ребёнка. В тексте это звучит так: эффективное использование АДК «опирается на согласованную работу взрослых, которые сопровождают ребенка (педагога, дефектолога, логопеда, психолога и др.), и на участие семьи».
- Где. На уроках, на коррекционных занятиях, в режимных моментах и дома. Средства АДК применяются «как в рамках реализации адаптированных образовательных программ, так и при организации повседневной поддержки ребенка в семье».
- Какие средства. Форму АДК выбирают по сенсорным, моторным, когнитивным и коммуникативным возможностям ребёнка, а не только по диагнозу. При лёгких нарушениях АДК не заменяет устную речь, а расширяет её возможности. При тяжёлых начинают с поддержки естественных сигналов ребёнка - взгляда, мимики, изменений тонуса - и выбора из двух-трёх реальных фотографий.
- Как это выглядит на уроке. В приложениях разобраны примеры: визуальное расписание на уроке математики во втором классе и «доска выбора» из трёх фотографий на уроке об окружающем мире, где ребёнок сам выбирает, о каком животном будут говорить.
Отсюда и требования к специалисту: мало уметь сделать карточки, нужно уметь оценить ребёнка, подобрать уровень средств и научить пользоваться системой всех, кто рядом. Об этих умениях дальше.
Что входит в АДК, кроме карточек?
Коротко: средства АДК делятся на три уровня - жесты и мимика без всяких приспособлений, карточки и коммуникативные книги, приложения и устройства с синтезом речи. Ребёнку почти всегда нужны средства сразу с двух уровней. Карточки ПЕКС - самый известный вариант, но далеко не единственный и не всегда подходящий.
| Уровень | Что это | Когда работает лучше всего |
|---|---|---|
| Без вспомогательных средств | Жесты, взгляд, мимика, вокализации, дактиль | Всегда под рукой, ничего нельзя забыть дома или потерять; нужна понятность для чужих людей |
| Простые средства | Карточки, коммуникативные книги и доски, расписания, планшет с символами без озвучки | Ребёнок только входит в коммуникацию; нужна дешёвая и ремонтопригодная система |
| Технические средства | Приложения с синтезом речи на планшете, отдельные устройства с озвучкой | Ребёнок перерос набор из десятка символов; нужен голос, который слышат в группе и на улице |
Международная профессиональная ассоциация ASHA формулирует предпочтительную практику так: «Preferred practice for AAC intervention incorporates multiple communication modalities so that the user is not restricted to aided or unaided approaches» (ASHA Practice Portal). В переводе: в работе с АДК соединяют несколько способов общения, чтобы человек не был заперт внутри одного. Жест для «ещё», карточка для выбора еды, приложение для длинной фразы - это норма, а не признак того, что систему выбрали неудачно.
Что входит в оценку коммуникации?
Коротко: до выбора метода специалист описывает, как ребёнок общается сейчас, где он бывает в течение дня, кто рядом с ним в каждой из этих сред и что ему там нужно сказать. Отдельно проверяют зрение и слух. Метод выбирают после этого, а не наоборот.
ASHA перечисляет состав такой оценки. Анамнез и языковой фон семьи. Экологическая инвентаризация: что и кому ребёнок сообщает в каждой из своих сред. Зрение - «ability to see symbols/text on the AAC system», то есть способность разглядеть символы на своей системе. Слух. Экспрессивная и рецептивная речь, социальная коммуникация, символическая и когнитивная оценка. Отдельно - барьеры и опоры окружения.
Самая частая ошибка на этом шаге - пропустить его целиком. Специалист приходит с готовым решением: «будем делать ПЕКС», потому что ПЕКС он умеет. Тогда шесть месяцев уходят на проверку того, что можно было увидеть за две встречи: ребёнок не различает контурные символы, или ему нечего просить, потому что всё нужное ему и так дают.
Второй частый пропуск - проверка зрения и слуха. Ребёнок, который не различает мелкие символы или не слышит подсказку, будет выглядеть как ребёнок, которому «не подошёл метод». Как проверяют слух у неговорящего ребёнка, мы подробно разбирали в статье про алалию, аутизм и нарушение слуха.
Как подобрать систему под конкретного ребёнка?
Коротко: система подбирается под четыре вещи - что ребёнок уже умеет, где он живёт, кто рядом и что ему срочно нужно уметь сказать. Возраст и диагноз в этот список не входят.
Требования «сначала дозреть» не существует. Позиция ASHA прямая: «All individuals are considered candidates for AAC intervention if their communication abilities do not meet communication needs» - кандидатом считается любой человек, чьи коммуникативные возможности не покрывают его потребностей. Мы разбирали эту логику отдельно в статье о том, с чего начинать, если карточки ПЕКС не пошли.
Практический критерий выбора звучит скучно, зато работает: систему тянет не тот, кто её выбрал, а тот, кто с ребёнком каждый день. Красивое приложение, которое некому заряжать и обновлять, проиграет ламинированной книге на кольцах. Устройство с озвучкой, которое боятся выносить из кабинета, не даст ребёнку ничего.
С каких слов начинать словарь?
Коротко: начинают не с существительных, а с горстки универсальных слов, которые годятся в любой ситуации дня: «ещё», «стоп», «дай», «мой», «нет», «идём». Это называют ядерным словарём, и он позволяет ребёнку не только просить, но и отказываться, командовать и комментировать.
В исследовании Banajee, DiCarlo и Buras Stricklin разобрали речь пятидесяти малышей - по 150 высказываний на ребёнка. Все пятьдесят детей устойчиво пользовались девятью словами в разных ситуациях, а список из 23 ядерных слов покрыл 85% высказываний, собранных только из таких слов (Core Vocabulary Determination for Toddlers, AAC, 2003).
Отсюда практический вывод, который переворачивает привычную папку. Набор из тридцати карточек с фотографиями сока, печенья и качелей позволяет ребёнку только просить. Слова «ещё», «стоп», «дай», «мой», «нет», «идём», «открой», «всё» позволяют ему отказываться, командовать, комментировать и заканчивать занятие. Ребёнок, у которого есть только просьбы, продолжит кричать во всех остальных случаях, потому что сказать ему нечем.
Зачем специалисту самому говорить на системе?
Коротко: ребёнок не начнёт пользоваться символами, если ни разу не видел, как ими пользуется взрослый. Поэтому специалист говорит на системе сам: произносит фразу вслух и одновременно показывает её символами в папке или приложении ребёнка. Приём называют моделированием, или дополненным вводом.
ASHA описывает его так: «Augmented input is a receptive language training approach in which the communication partner provides spoken words along with AAC symbols during communication tasks» - партнёр по общению произносит слова вслух и одновременно показывает их символами системы. Взрослый говорит «идём мыть руки» и параллельно нажимает «идём» в приложении ребёнка.
Сравнение, которое обычно расставляет всё по местам: ребёнок с обычной речью слышит слова тысячи раз до того, как произнесёт первое. Ребёнку с папкой карточек мы часто не показываем ни одного примера и сразу требуем ответа. Он видит свою систему только тогда, когда от него чего-то хотят.
