СИПР написана, подписана, лежит в папке. Через год её открывают перед новой комиссией и видят: цели те же, что и в прошлом сентябре. Ребёнок за год изменился, программа - нет. Так бывает не от лени: чаще всего программу с самого начала собрали не от ребёнка, а от бланка.
Кому положена СИПР
Коротко: специальная индивидуальная программа развития составляется для обучающихся с умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью и с тяжёлыми множественными нарушениями развития - тех, кто учится по второму варианту адаптированной программы.
Основание - федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утверждённая приказом Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1026. Рекомендацию о варианте программы даёт ПМПК, а школа на её основании разрабатывает СИПР: что именно ребёнок будет осваивать, какими средствами и с чьей помощью.
Здесь и появляется первое расхождение. Комиссия пишет «обучение по варианту 2» - это рамка. Чем её наполнить, решает команда специалистов школы вместе с семьёй. И вот на этом шаге программа либо становится рабочим документом, либо превращается в отчётность.
Из чего состоит СИПР
Коротко: десять частей, и половина из них - не про предметы.
| Часть программы | Что туда на самом деле пишут |
|---|---|
| Общие сведения о ребёнке и семье | Формальная часть, но именно здесь фиксируется, кто в семье реально занимается с ребёнком |
| Характеристика на основе психолого-педагогического обследования | Не список диагнозов, а описание того, что ребёнок делает сам, что с помощью и чего не делает вовсе |
| Индивидуальный учебный план | Доступные предметные области, коррекционные занятия, внеурочная деятельность и недельная нагрузка |
| Содержание учебных предметов | Те предметы, которые актуальны конкретному ребёнку, а не весь список из программы |
| Условия ухода и присмотра | Кормление, туалет, перемещение, безопасность - без этого обучение не начнётся |
| Внеурочная деятельность | Где ребёнок применяет навык вне кабинета |
| Перечень специалистов | Кто отвечает за какую часть программы |
| Программа сотрудничества с семьёй | Самая часто пустующая часть - разберём ниже |
| Технические средства и дидактические материалы | Средства коммуникации, опоры, адаптированные пособия |
| Средства мониторинга и оценки динамики | Как поймём, что продвинулись; мониторинг проводится раз в полугодие |
Задачи формулируются как планируемые результаты обучения и воспитания на один учебный год. Год - это и есть горизонт программы: не «к окончанию школы», а «к маю».
Почему программа не работает
Коротко: чаще всего потому, что цели взяты из нормативного списка, а не из наблюдения за ребёнком.
Типичная запись: «формировать навыки счёта в пределах пяти». Ребёнок второй год не берёт предмет по просьбе и не удерживает взгляд на взрослом дольше секунды. Счёт до пяти появится не в этом учебном году - а год на него потрачен.
Другой вариант той же ошибки - универсальный конструктор. Программу собирают из готовых блоков, одинаковых для всего класса, меняя фамилию в шапке. Формально всё выполнено: разделы заполнены, часы проставлены. Фактически ребёнок весь год работает над тем, что ему не доступно, а то, что доступно и нужно прямо сейчас - откликаться на своё имя, показать «хочу» и «не хочу», самостоятельно снять куртку, - в программу не попало, потому что в бланке для этого нет строчки.
Проверка простая: возьмите любую цель из СИПР и спросите себя, как изменится день ребёнка, если он её достигнет. Если ответа нет - цель написана для проверяющего.
Как ставить цели, от которых видно результат
Коротко: цель описывает поведение ребёнка, условия и помощь - и по ней видно, достигнута она или нет.
- Наблюдаемое действие вместо абстракции. Не «развивать коммуникативные навыки», а «на предъявление двух карточек выбирает нужную и отдаёт взрослому».
- Уровень помощи. Один и тот же навык «сам», «с подсказкой жестом» и «рука в руке» - это три разные цели и три разных этапа.
- Где именно. Навык, который работает только за столом с одним педагогом, ребёнку не принадлежит. В цели стоит указать, в скольких ситуациях и с кем он должен воспроизводиться.
- Сколько раз. «В четырёх случаях из пяти в течение двух недель» - это то, что можно посчитать, а не вспомнить в мае.
Ориентир для отбора целей - жизненные компетенции: то, что делает день ребёнка и семьи легче. Коммуникация, самообслуживание, безопасное поведение, участие в бытовых делах, ориентировка во времени и пространстве. Академические задачи от этого не исчезают, но встают на своё место - после того, как у ребёнка появился способ сообщить о своих потребностях.