На занятии ребёнок уверенно просит карточкой: хочет сок, находит нужное изображение, протягивает специалисту. Дома он молчит и тянет маму за руку к холодильнику. Мама расстроена и думает, что дома всё делают неправильно. Специалист разводит руками, потому что у него на занятии навык есть. Оба правы, и оба описывают одну известную вещь: навык выучен, но остался привязан к тому месту, где его учили.
Почему навык прилипает к обстановке
Ребёнок учится не только действию. Вместе с ним он запоминает всю картинку целиком: этот стол, этот человек, эти карточки на этой подложке, это время дня, эта фраза взрослого перед началом. Для ребёнка с особенностями развития такая связка часто оказывается очень плотной, и любое изменение декораций делает ситуацию новой.
Поэтому дома, где нет ни того стола, ни того специалиста, ни привычной подложки, навык просто не запускается. Забывание и лень тут ни при чём: так сработало само обучение.
Перенос планируют заранее
Главная ошибка звучит так: сначала научим как следует, потом перенесём. При таком порядке навык успевает намертво связаться с одной обстановкой, и разлеплять его приходится дольше, чем формировать заново.
Работающий порядок обратный: разнообразие вводится с первых занятий, пока навык ещё нестойкий. Тогда ребёнок с самого начала усваивает, что просьба работает у разных людей и в разных комнатах, и обобщение формируется вместе с самим действием.
Четыре направления, по которым разводят навык
Люди. С ребёнком должны заниматься минимум двое-трое взрослых. Если весь навык живёт только с одним специалистом, ребёнок выучил способ общения с конкретным человеком, а просьбу как таковую ещё нет.
Места. Кабинет, коридор, кухня, игровая, улица. Начинают с малого: тот же навык у той же стены, но в другом углу комнаты, потом в соседнем помещении.
Материалы. Разные карточки, разные предметы, разного размера и цвета. Ребёнок, который просит только той самой ламинированной картинкой с соком, знает конкретную картинку. До идеи просьбы дело ещё не дошло.
Время и ситуации. Навык нужен там, где он естественно возникает: когда действительно хочется пить, когда закончилась игра, когда нужно выйти. Специальный час на занятии такой ситуацией не является.
Стол против жизни
За столом удобно ставить навык: меньше отвлечений, легче организовать повторения и подсказки. Но именно за столом ребёнок чаще всего и остаётся, если работа там и заканчивается.
Практическое решение простое, хотя требует дисциплины: каждая единица, отработанная за столом, в тот же день пробуется в естественной ситуации. Отрабатывали просьбу о соке, значит перед полдником сок оказывается на видном месте, но недоступным, и взрослый ждёт. Отрабатывали просьбу о помощи, значит банка с любимой игрушкой закрывается чуть туже, чем ребёнок может открыть сам.
Такие моменты в поведенческой работе называют естественными возможностями обучения, и их не ждут, а создают, встраивая в обычный день несколько раз.
